«Методы социологических исследований в социальной работе с детьми и подростками в условиях детского дома»

Введение
Сиротство как общественное явление свойственно любому социуму независимо от качественных
и временных показателей его становления. И существует определённая категория детей, которые
в силу объективных или личных оснований остаются вне семейной заботы и требуют особого
отношения к себе со стороны государственных структур. Сейчас усложняются критерии,
обеспечивающие социальное и психологическое становление детей, растёт количество детей с
пограничными состояниями и сочетанными нарушениями в развитии с проявлением
бродяжничества, асоциальности и делинквентности.
Актуальность исследования. Процесс социализации воспитанников учреждений интернатного
типа, являющихся в большинстве своем жертвами социального сиротства, сопряжен с рядом
проблем, которые связаны с их объективным психофизиологическим статусом и состоянием
современного общества. Особенности социализации воспитанников детских домов,
проявляющиеся в сфере развития самосознания, индивидуальной деятельности, общения,
специфике поведения этих детей, осложняют отношения воспитателей и воспитанников детских
домов, создают трудности во взаимоотношениях между воспитанниками, что ведет к
возникновению отклонений в поведении воспитанников и требует учета данных особенностей в
процессе формирования социально одобряемых моделей поведения. В педагогической теории
сопровождение рассматривается по-разному. Так, В.П. Слободчиков и Ф.М. Фрумин
рассматривают его как помощь в личностном росте, установку на эмпатийное понимание и
открытое общение с ребенком [35, с. 42]. А.В. Мудрик – как особую сферу педагогической
деятельности, направленную на приобщение к социокультурным и нравственным ценностям,
которые необходимы для развития и самореализации старшеклассников [28, с. 98]. С позиции И.А.
Липского – это аспект социального взаимодействия с окружающими, в функции которых входит
развитие ребенка посредством педагогического взаимодействия в различных жизненных
ситуациях [23]. Для Ю.В. Слюсарева – это оказание психологической помощи, направленной на
развитие самосознания личности, запускающей механизмы саморазвития и активизации
собственных ресурсов человека [36]. Социально-педагогическое сопровождение как комплекс
превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных
на успешную социализацию и развитие личности подростков, ориентировано на создание
педагогических, психологических, социальных условий для успешного обучения, воспитания и
творческого самовыражения каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, целью
которого является формирование у ребенка способностей к саморазвитию, саморегуляции,
самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления.
Исследованием особенностей детей и подростков городских детских домов и интернатов
занимались такие известные ученые, как И.В. Дубровина [14], М.И. Лисина [14], B.C. Мухина [29],
A.M. Прихожан. В связи с ростом численности детей и подростков, оставшихся без попечения
родителей стала весьма актуально изучение личностных особенностей, вместе с тем специфики
личностных причин, усугубляющих дезадаптацию и отклоняющееся поведение подростков.
Объект исследования – дети сироты и дети, оставшиеся без попечения, проживающие в условиях
детского дома.
3
Предмет исследования – содержание, методы, технологии социальной защиты детей-сирот в
условиях детского дома для детей школьного возраста.
Цель исследования - рассмотреть методы социологических исследований в социальной работе с
детьми и подростками в условиях детского дома.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс социализации воспитанников
детского дома будет эффективным, если разработать и реализовать программу работы с детьми,
для которой будет характерно:
учет психологических и индивидуальных особенностей детей,
исходная и текущая диагностика,
разнообразные формы и методы проведения занятий, которые будут способствовать
формированию положительного опыта социального поведения, навыков общения и
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические аспекты социальной работы с детьми, проживающими в условиях
детского дома;
- провести экспериментальное исследование.
Методы исследования:
- Анализ литературных источников по проблеме сиротства и нормативно-правовых документов.
- Изучение личных дел воспитанников детского дома.
- Наблюдение, беседы, опрос и анкетирование детей и воспитателей.
Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в
работе социальными педагогами и воспитателями учреждений интернатного типа.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы.
1. Теоретические аспекты социальной работы с детьми, проживающими в условиях детского дома
1.1. Психологическая депривация как социально-психологическая проблема
4
Особенная проблема – психологическая дeпривaция, формирующаяся в итоге неудовлетворения
жизненно важных потребностей и во многом определяющая жизнедеятельность ребенка.
Вероятность увеличения в ближайшем будущем в детской популяции явлений дeпривaции, её
сложность, патогенность и стойкость определяют актуальность исследований феноменологии
детскoй дeпривaции. Сегодня понятие «дeпривaция» не редко используется в психологической
литературе.
Термин «депривация» образован от английского слова deprivation, которое в буквальном
переводе означает лишение, утрату. В основе его лежит латинский корень privare, что означит
«отделять».
Префикс de передаёт усиление смысла корня. Современные теории психологической дeпривaции
исходят из различных направлений и, значит, имеют определённую несогласованность, которая
состоит в том, что именно конкретные исследователи выделяют в качестве причины появления
дeпривaции и в том, как они объясняют воздействие депривации на формирование личности
воспитанника детского дома.
Д.С. Брунер [6] считает, что при дeпривaции поражается, прежде всего, «более высокий» вид
«когнитивного» учения.
По Д.С. Брунеру, дeпривированным детям недостаёт условий для становления эффективных
средств мышления, для решения задач и для реального контакта со средой: не развиваются
«модели среды» и «стратегия действий».
В критериях ранней дeпривaции отсутствует основа для выборочного подхода к стимулам и для
дифференциации отдельных областей работы. Например, в случае если депривированному
воспитаннику детского дома приходится сталкиваться с ранее не знакомой ему ситуацией, то он
испытывает значительные затруднения, поскольку у него в недостаточной мере имеются
эффективные средства для переноса прежнего опыта на новые ситуации. Процессы социальной и
школьной дезадаптации неразрывно связаны с появлением социальной дeпривaции.
Социальная дeпривaция – социально-психологическое явление, обусловленное негативными
тенденциями воспитания и социализации детей в современной социокультурной ситуации,
представляющее собой начальный период формирования дезадаптации детей.
Социальная дeпривaция проявляется в недостатке эмоциональных опор, в лишении способности
удовлетворения ведущих жизненных потребностей. Трудности социальной депривации
оценивают учёные, изучающие различные аспекты отклоняющегося развития детей (М. Буянов,
И.В. Дубровина [14], Г. Крайг, И. Лангмейер, З. Матейчек, В.С. Мухина [29], М. Раттер [32], Н.В.
Репина, А.Г. Рузская).
С нашей точки зрения, в сформировавшихся социальных условиях проблема социальной
дeпривaции приобретает более широкий характер и выходит на уровень сложной социальнопсихологической проблемы. Социальная депривация представляет собой одно из проявлений
деструкции социального развития ребёнка, связанной с качественным изменением ситуации
развития, с формированием низкой личностной производительности.
Симптомы социальной дeпривaции нарастают и мешают нормальной интеграции ребёнка в
социум, особенно в условиях детского дома, так как постоянное пребывание в коллективе
сверстников приводит к часто возникающим нарушениям поведения, утомлению, негативам
чувственным проявлениям.
5
Для подростков с социальной дeпривaцией характерны такие личностные проблемы, как
повышенный уровень тревожности, испуг, сверхбдительность, состояние неизменного
напряжения, ожидание вероятной угрозы.
1.2. Характеристика воспитанников детских домов
Пребыв